8月16日，我收看了由教育部关工委、首都师范大学、中国教育电视台联合主办的2026年第六期家庭教育公开课。本期由首都师范大学学前教育学院刘晓晔教授主讲“儿童阅读习惯的培养”。短短一节课，却让我这个长期从事关心下一代工作的老同志深受触动、收获满满。现结合我们曹埠镇关工委的工作实际，我想谈谈自己的学习感悟与实践思考。
一、识字非阅读：于解码之上，唤醒思维活力
讲座中，刘晓晔教授明确指出：“识字和阅读是两个不同的系统。识字是解码能力，而阅读需要观察、思考、判断、推测等综合能力。阅读的重点是培养孩子的这些思维能力，同时在阅读中自然而然地认识汉字。”这一观点让我豁然开朗。
回想我们关工委在校外辅导站开展阅读活动时，常有家长反映：“我家孩子认字不少，可看完一篇文章问他讲了什么，支支吾吾说不清楚。”过去我也困惑，现在终于明白——孩子只是“解码”了文字，却没有真正进入“阅读”的状态。阅读不是认字比赛，而是一场观察、思考、判断、推测的思维活动。
这个认知对我们关工委工作有直接指导意义。以往组织读书活动，我们有时过于关注孩子“读了多少页”“认了几个字”，忽略了阅读过程中思维能力的培养。今后在辅导站开展阅读活动时，应当把重点从“读了多少”转向“想了多少”——多设计启发式提问，引导孩子在阅读中观察图画细节、推测情节发展、表达独立判断。比如读完一个故事后，不急着问“认不认识这个字”，而是问“你觉得他为什么会这样做”“如果是你会怎么办”。让阅读真正成为思维生长的沃土，而非机械的识字练习。
二、尊重非放任：于兴趣之中，巧设引路阶梯
讲座中第二个问题引发很多家长共鸣：“孩子只爱看漫画、淘气包故事，该不该禁止？”刘晓晔教授的回答是：不必强行禁止。儿童天然喜欢充满想象力的活泼形象，这能带给他们心理满足，但并不会真去模仿。只要内容健康，大部分书籍孩子都可以读，尊重他们的兴趣，再慢慢引导去阅读多元读物，比强行禁止有效得多。
这番话让我想起在跨岸村农家书屋开展活动时遇到的情形。有些孩子一进书屋就直奔漫画区，对文学名著、科普读物碰都不碰。过去我也有过“这书没营养”的想法，想引导他们读点“正经书”。听了讲座才明白，孩子的阅读兴趣需要先被尊重和保护——漫画和淘气包故事里有想象力的滋养、有情感的共鸣，这是阅读的“入门券”，不是“绊脚石”。
对我们关工委而言，尊重兴趣不是放任自流，而是以兴趣为桥梁。孩子喜欢漫画，我们就从漫画入手，慢慢带他们发现漫画背后的科学、历史、人文世界；孩子喜欢淘气包故事，我们就顺势推荐同类型但更有深度、更开阔视野的读物。关键是“慢慢引导”而非“强行禁止”——堵不如疏，这个道理在阅读培养上同样适用。只有顺着孩子的兴趣河道航行，才能最终驶向更广阔的书海。
三、陪伴非播放：于共读之间，构筑思考节奏
讲座中第三个问题也很现实：“亲子共读时，能直接播放图书配套音频吗？”刘晓晔教授认为，可以适当放给孩子听，但更好的方式是家长陪伴共读。音频节奏固定，孩子没法随时停下来观察或思考；而阅读需要让孩子掌握主导权，决定翻页和停顿的速度。他们看图画、翻回前一页，都是在主动思考。家长的陪伴，恰恰能顺应孩子的节奏，让阅读真正成为思考的过程。
这一点对我们关工委开展家庭教育工作特别有启发。曹埠镇有不少留守儿童，父母常年在外务工，爷爷奶奶在阅读陪伴上往往力不从心。有些家庭选择用手机播放故事音频来代替亲子共读，看似解决了“没人陪读”的问题，实则失去了阅读中最宝贵的东西——互动的节奏和思考的空间。
我们关工委可以做两件事：一是向家长传递“陪伴比播放更重要”的理念，让外出务工的父母意识到，视频通话时陪孩子读一页书、问一个问题，比买一堆音频资料更有温度、更有价值；二是发挥“五老”志愿者的陪伴作用，在校外辅导站开展“老少共读”活动，让没有父母在身边的孩子也能享受到“有人陪着慢慢读”的温暖。阅读的节奏可以慢下来，但思考不能停下来——这是我们关工委在阅读陪伴中最应该守住的底线。
四、书单非书缘：于选择之间，唤醒内生渴望
讲座中第四个问题同样发人深省：“按书单买了很多书，孩子翻都不翻，是不是不爱看书？”刘晓晔教授的回答一针见血：问题不在孩子，而在选书方式。很多家长习惯凭自己的判断直接下单，却忽略了最重要的主角——孩子。正确做法是带孩子去书店或图书馆，让他自己翻、自己选。孩子天生具备好奇心，家长要做的是把这种好奇迁移到书本上，而不是用成人的“有用”标准替他做决定。
这段话让我感触很深。我们关工委在推荐阅读书目时，是不是也犯过类似的错误？凭“我们认为有用”的标准开书单，却没有问过孩子“你想读什么”。结果书买回来了、摆在辅导站的书架上，孩子们却兴趣寥寥。
今后在组织阅读活动时，我们应当把选书的权利还给孩子。可以带孩子们去农家书屋自由翻阅，让他们自己挑选感兴趣的书籍；也可以在辅导站设置“好书推荐墙”，让孩子们把自己喜欢的书推荐给同伴。至于那些按“标准书单”买回来却被冷落的书，不妨先放一放，等孩子对某一主题产生兴趣时再顺势拿出来——顺势而为，比硬塞更管用。书单是别人的经验，书缘才是孩子自己的心灵密码。
五、知行合一：将专家智慧熔铸为关工行动
习近平总书记一贯重视青少年阅读，寄语孩子们“养成阅读习惯”，教导广大青年“静下来多读经典，多知其所以然”。作为基层关工委工作者，我们有责任把这些科学理念转化为服务青少年的实际行动。
结合本期公开课的学习收获，我认为可以在以下方面持续发力：
第一，在校外辅导站推行“慢阅读”。不追求阅读的数量和速度，而是引导孩子在阅读中观察、思考、提问、表达。每一次阅读活动，都留出充足的讨论和交流时间，让思维的火花在碰撞中迸发。
第二，尊重孩子的阅读选择权。组织读书活动时，给孩子自由选书的空间。把农家书屋变成孩子的“自主选书场”，让阅读从“任务”变成“享受”，从“要我读”变成“我要读”。
第三，发挥“五老”的陪伴优势。组织退休教师、老干部担任“领读人”，用“老少共读”的方式弥补部分家庭亲子阅读的缺失。让每一个孩子都有人陪着慢慢读书、慢慢思考，在温暖的共读中感受书香与关爱。
第四，做好家长的引导工作。通过家长学校、微信群等渠道，向家长传递科学的阅读理念——识字不等于阅读、禁止不如引导、音频代替不了陪伴、书单不如孩子的选择。让家庭教育与关工委工作形成合力，共同守护孩子的阅读成长之路。
刘晓晔教授在讲座中传递的理念，看似简单，却蕴含着对儿童成长规律的深刻洞察。阅读不是任务，而是种子——种在孩子心里，需要时间发芽、生长。我们关工委要做的，不是拔苗助长，而是守护这片土壤，让每一颗阅读的种子都能按照自己的节奏生根、发芽、开花。
让阅读成为孩子成长的根，让根扎进心灵的深处，汲取思考的力量、想象的养分和情感的滋润——这是我们这一代关工人的责任，也是我们对下一代最深情的守护。
责任编辑：张勤祎
