关心下一代，莫过于关注孩子的教育质量。最有质量的教育，不能过分依赖学校，也不能仅局限于家庭，而要家校社共建，形成良性沟通、优化循环、黄金合力。2026年，敖汉旗关工委联合教育局，共同走访了古鲁板蒿初级中学——一所乡村寄宿制初中。这里，家庭教育极度缺失，严重制约了教育的深度优化。教育，不能是剃头的挑子，一头热。那么，如何更好地促进家庭教育，实现最有效的家校共育呢？对此，笔者做了专门的调查研究。
一、家校共育的现状及存在问题
家校共育，往往只是美好的愿望，并未成为有效沟通、广泛合作的现实。在调查期间，笔者听取了51名教育专家、一线教师、学生家长和在校学生意见，征集到家校共育的现状及问题十余条，经过筛选、归类，梳理出问题共七条：
一是社会观念的导向不好，对教育产生了不良影响，有些教育偏离育人根本；二是家校教育严重脱节，尤其是农村寄宿制学生中的留守儿童，家校沟通难度较大；三是现在的学生逆反心理强、抗挫能力弱，致使教师和家长不敢深入开展教育，更难于实现家校共育；四是有的家长认为教育是学校的事情，专业的事情应该由专业人士来做，无需家长参与；五是家校共育在认识上还存在着很大的分歧，在过程及方法上不到位，水平待提高；六是当前家庭教育严重缺失、缺位，极个别的还存在越位现象；七是家长与教师主动合作的意识不强，合作仅停留在表面上。
对此，教师、家长、学生、专家、社会人员又有哪些表现和认识呢？我们线上发放了一份调查问卷，在线生成问卷表单，采取自动收集、统计的方式，进行进一步研究。
在此次的开放性调查中，参与调查、提交问卷共89人。其中，家长、教师，参与较为积极；也有少数学生，提交了他们的意见和建议。（人员组成情况可参见下表）
参与问卷调查的家长共70名，排名第一，占78.65%；参与问卷的在校教师共14名，占15.73%；参与问卷的在校学生3名，占3.37%；其他人员参与并不积极，仅占2.25%。结合这一数据可知，家校共育，急在家长，愁在教师，已引起他们的极大关注。
二、存在问题的原因剖析
调查问卷采取不记名、不限次数的统计方式。累计共有218人（次）参与统计，现就八个方面的数据归纳如下：
（一）社会观念的导向不好，对教育产生了不良影响，有些教育偏离育人根本。共有26人选择，占11.93%。
（二）家校教育严重脱节，尤其是农村寄宿制学生。有25人选择，占11.47%。
（三）现在的学生逆反心理强、抗挫能力弱，致使教师和家长不敢深入开展教育，更难于实现家校共育。有52 位选择，占23.85%。
（四）教育是学校的事情——专业的事情应该由专业人士来做，无需家长参与。有17人选择，占7.8%。
（五）家校共育在认识上还存在着很大的分歧，在过程及方法上不到位，水平待提高。有32人选择，占14.68%。
（六）当前家庭教育严重缺失、缺位，极个别还存在越位现象。有24人选择，占11.01%。
（七）家长与教师主动合作的意识不强，合作仅停留在表面上。27人选择，占12.39%。
（八）其他。有15人选择，占6.88%。
就此问卷调查数据统计来看，占比最大的是：现在的学生逆反心理强抗挫能力弱，致使教师和家长不敢深入开展教育，更难于实现家校共育；同时，当前家庭教育严重缺失缺位；极个别的还存在越位现象；家校共育在认识上还存在着很大的分歧，在过程及方法上不到位，水平有待提高。（具体统计及归类可见下面“球形图”）
三、家校共育的方法举措
应如何落实好家校共育共建呢？对此，我们进行了研究、讨论，并向有关教育专家求助，梳理出好的方法举措共八条。另外，也让参与问卷的人员积极谋划，为我们作有益的补充。此项问卷，累计参与者共295人（次）。通过问卷，收集情况如下：
举措一：政府要下大力度改善社会导向，为家校共建共育提供良好的政策保障。共有40人选择，占13.56%。
举措二：教师要做好学生在校的教育，有效向家庭教育延伸。这一选项有30人选择，占10.17%。
举措三：家长要主动配合教师开展好学生的家庭教育，多支持、多参与学生在家在校教育。有59人选择，占总人数的20%。
举措四：学校要开辟更多的家校沟通渠道，成立家长学校、家长委员会，组织家长座谈会、家长开放活动。有29人选择，占9.83%。
举措五：学生之间或与教师发生矛盾、出现问题时，家校应共商合作，真正实施共育。这一选项共有45人选择，占15.25%。
举措六：家校应根据学生的年龄特点，进行有针对性的教育引导，促进学生健康成长。这一选项共有48人选择，占16.27%。
举措七：在家校共育的基础上，还应倡导相互监督，共同接受社会监督。有36人选择，占12.20%。
其他举措：有8人选择，占2.71%。（见下面的“条形图”）
通过以上的数据可以发现，“家长要主动配合教师开展好学生在家中的教育，多支持、多参与学生在校教育”一条，占比最大。这也说明，我们在家校共育方面主要的问题表现为家庭教育的缺失。此次参与调查的群体，以家长居多，说明了家长意识到了自身存在的桎梏，有意识要改变这一尴尬的现状。一撇一捺的支撑，才能让“人”站立，撑起属于自己人生的一片天地。学校教育更期待、更需要、更呼唤家庭教育的有力支撑。
四、构建校为主导、家为补益的共育格局
家校共育，以谁为主导更好？根据座谈和调查，我们发现，“专业的人专业做”——这一观点一度引起大家的共识。
此板块问卷，共344人（次）参与。对于“引导学生树立正确的价值观念，端正其学习、生活、成长的态度”选项，有74人选择，占21.51%；对于“提高认识，组建团队，立项研究，督促落实”选项，共有38人选择，占11.05%；对“强化班级、团队等组织建设，以人为本，营造积极健康向上的教育氛围”选项，共有46人选择，占13.37%；对“强化住宿生自我管理，营造和谐、友好、团结的生活环境”选项，共47人选择，占13.66%；对“加强校园文化、体育活动、艺术、科技、劳动教育，丰富学生的校园生活”选项，有53人选择，占15.41%；对“五育并举，多开展综合性的活动，多吸纳家长参与学生活动，培养良好的亲子关系”选项，共有41人选择，占11.92%；对“经常组织家长进校园、进班社、进课堂、进餐厅等开放活动，共同关注学生成长”选项，共有38人选择，占11.05%；“其他”选项，有7人选择，占2.03%。（见下表）
对比以上数据分析可以得知，更多的人关注到了“引导学生树立正确的价值观念，端正学生学习、生活、成长的态度”，比例占到了21.51%。说明这一点将成为未来家校共建、共育、共享的重中之重。
也就是说，我们都更加希望，让孩子遇到更好的自己，成长为更好的自己，通过家校共育的立德树人实践，实现更美好的教育、更充分的教育、更深入的教育，让共建、共育效果最大化。
五、正在进行的小班化特色教育探索
近年来，敖汉旗关工委联合旗教育局，对古鲁板蒿初级中学变学生资源薄弱劣势为教育资源优势，实施了小班化特色教学。学校建立了校领导包联年级组、环节干部包联班级、任课教师包联学生的三级包联机制，推进跟踪帮扶和特色教学。在班主任协调下，每位教师包联三四名学生，对学生的学习进行辅导，还与学生、家长进行多层面沟通，深入了解学生的思想、心理、生活等情况，以“1（学生为本，构成成长主体）+1（家长为基，贯穿助力主线）+1（教师为先，实现教育主导）”方式助推学生成长，共画新时代人才培养的同心圆，形成良好的成长共同体；同时，班级建立学习小组，小组长负责本组学生互助学习，在分工与合作中，丰富各自的体验，养成良好的团队精神和合作意识。
家校沟通，学生的“水”才能更顺畅地自我流动；家校协作，学生的“苗”才能更茁壮地自我成长；家校互补，学生的“田”才能更深度地自我润泽。让我们一起期待——乡村教育，在家校实施真正有效的共育之路上，将会更有朝气，更有活力，更有温度，更有魅力！
