9月16日，我认真观看了由教育部关工委、首都师范大学、中国教育电视台联合举办的第十期家庭教育公开课。本期公开课以“关注特殊学生的身心健康”为主题，邀请重庆市南岸区融合教育集团总校长、全国教书育人楷模李龙梅担任主讲嘉宾。李校长围绕特殊孩子家庭教育中最大的误区、什么是融合教育、家校社如何配合、不同年龄段特殊孩子的关注重点、进入融合教育前家长要做哪些“提前功课”等核心问题，进行了深入浅出的讲解，既有理论高度，又有实践温度。课程虽不长，却干货满满。我不仅认真收看，还做了详细笔记，更在课后反复回味、深入思考。作为一名扎根如东县曹埠镇、从事关心下一代工作的“五老”志愿者，我深感肩上沉甸甸的责任与使命。
一、理念共鸣：走出“不正视”怪圈，陪孩子慢慢前行
李龙梅校长一针见血地指出，特殊孩子家庭教育中最大的误区，就是“不正视—高期盼—放弃—后悔”的反复循环。一开始完全不接纳、不正视，屏蔽孩子已经出现的问题；迫不得已接纳后，马上进入高期盼阶段，希望通过加倍努力让孩子转变成健全孩子；努力无果后，又选择放弃；最终陷入后悔。这段话让我深感触动。我在曹埠镇从事关心下一代工作多年，接触过不少特殊孩子的家庭，李校长描述的“循环怪圈”，几乎在每一个困境家庭中都能找到影子。
我在曹埠小学任教期间，曾撰写过多篇家校合作教育论文，部分论文曾获长三角家庭教育优秀论文评比一、二等奖。其中有一文以帮助学习性不足的孩子好好学习、转变专搞恶作剧的学生专心学习、关爱身体残疾儿童努力学习三个典型教育案例，探讨家校合作的实践路径。当时我就深刻体会到，家长面对孩子“特殊之处”时的态度，往往决定孩子成长的走向。李校长所说的“爱而不溺爱，要求而不苛求”，正是我多年实践中最想传递给家长的理念。她强调，家长应时刻清醒认识到孩子有“特殊需要”，不能用健全孩子的标尺去衡量，而应陪他慢慢前行。
这句话让我想起长期帮扶的女孩小玥（化名）。她是被收养的孩子，父亲早已离世，母亲疏于照料，从小依靠年迈的爷爷奶奶抚养。进入高中后，学业压力骤增，她红着眼找到我，嘴唇颤抖地说：“老师，我想休学了。”那一刻，我没有指责她，而是拍了拍她的肩膀说：“别急，我们一起想办法。”我深知，当孩子发出求救信号时，首先要接纳的是孩子本身，而非急于处理眼前的问题。后来我陪她就医、与她促膝长谈，从正午十二点聊到下午两点多，帮她梳理出一件件切实可行的小事。临别时，她露出许久未见的发自内心的笑容，轻声说：“老师，我想试试。”如今，她已逐渐走出困境，还时常给我发来消息，说“向您学习的路还很长，我会努力跟上您的脚步”。这正是李校长所说的“陪他慢慢前行”的生动注脚。
二、实践印证：家校社“铁三角”，汇聚融合教育合力
李龙梅校长指出，真正的融合教育，是让有特殊需要的孩子进入普通学校随班就读，但前提是学校必须有正确的支持系统和良好的接纳氛围。她将家校社比作做好特殊孩子融合教育的“铁三角”——家庭是根基，学校是前线，社会是后盾，三者需要随时保持高度信息畅通。这一论述与我多年来的工作思路高度契合。
我曾撰写《特殊孩子的成长更需要家校社协同发力》，被江苏少年网录用；后在《心系下一代》等刊发表《深耕心育创特色，护航心灵助成长》等文，探讨基层关工委如何创新心理健康教育方式、打造特色心育体系。这些实践探索与李校长的理论不谋而合。近年来，曹埠镇关工委坚持“党建带关建”，依托志华“五老”工作室、阳光心灵驿站和校外教育辅导站，聚焦农村留守儿童、困境儿童等重点群体，探索“乡土化、体验式、融合型”青少年思政教育新路径。我们注重家校社协同发力，推动心育与思政融合，已成功帮助10余名学生有效缓解焦虑、抑郁等心理困扰，逐步形成有温度、可借鉴的基层关爱模式，受到师生家长好评。
在融合教育的“铁三角”中，我尤其注重发挥“社会是后盾”的作用。以体育为纽带，我于今年策划组织了“暑期‘乒’搏正当时”主题乒乓活动，联合堤南社区、跨岸村关工委与曹埠小学关工委共同推进。方寸球台成了最生动的课堂，老教师们手把手教孩子们握拍、控球，在挥拍对决中帮助孩子们锤炼意志、建立自信。活动中，满头银发的张爷爷一边擦汗一边感慨：“现在暑假里很多孩子抱着手机不撒手，我们看着心疼。只要他们愿意走出家门、动起来，我们再热再累也值得。”这句朴实的话，道出了我们所有“五老”志愿者的共同心愿。我们不是办一场热闹就结束，而是盘活“五老”资源，把乒乓活动做成活动“课程”，让体育精神从技术层面升华为人生启蒙。
三、行动展望：做实“提前功课”，点亮成长之路
李龙梅校长提出，特殊孩子进入融合教育前，家长必须提前做好五项准备：做好情绪管理，提前带孩子熟悉校园环境，降低陌生恐惧；训练行为规则，在家模拟上课、举手等指令训练；锻炼社交技能，通过家庭游戏进行培养；调整作息时间，适应上学作息规律；培养求助意识，教育孩子表达需求，遇到困难学会求助。这五项“提前功课”，为我在曹埠镇进一步开展关工工作提供了清晰的行动指南。
第一，在学龄前阶段，帮助家长学会接纳和正确面对孩子的特殊之处。曹埠镇地处如东南大门，农村留守儿童和困境儿童较多，部分家长对孩子的“特殊需要”缺乏科学认知。我将依托志华“五老”工作室和阳光心灵驿站，定期举办家庭教育指导活动，引导家长认识到“接纳”是融合教育的第一步。
第二，在义务教育阶段，指导家长学会取舍，平衡好孩子在学习、生活习惯和社交能力等方面的培养。李校长特别强调，不能用健全孩子的标尺去衡量特殊孩子。我将结合曹埠小学实际，推动学校建立更加包容的班级氛围和支持系统，同时通过校外教育辅导站开展社交技能训练和情感表达活动，帮助特殊孩子在融合环境中找到归属感。
第三，在青春期阶段，重点帮助孩子学会独立和保护自己。我的帮扶对象小玥正处于青春期，她曾因学业压力和家庭困境一度想放弃。这段经历让我深刻认识到，青春期特殊孩子的心理健康问题不容忽视。我将继续发挥“五老”工作室的桥梁作用，加强与学校、家庭的沟通协作，构建家校社协同的心理健康防护网，为每一个需要帮助的孩子点亮前行的灯。
李龙梅校长在特殊教育领域深耕二十四年，带领教职工帮助视障孩子克服自卑、建立自信、提升技能、融入社会。她的教育情怀和专业智慧，让我对关心下一代工作有了更深层次的理解和感悟。作为一名体育爱好者，我从运动中领悟到“坚持”与“陪伴”的力量；作为一名扎根农村的“五老”志愿者，我更要将这份力量传递给每一个需要关爱的特殊孩子。
曹埠是一片浸润着革命热血的红土，如东第一个农村党支部就诞生于此。在这片红色土地上，我愿意继续以银龄之躯，做特殊孩子成长路上的“点灯人”——家校社协同发力，陪他们慢慢前行，让每一个“特殊”的生命都能绽放属于自己的光彩。
责任编辑：李凌波
