8月31日，曹埠镇志华“五老”工作室全体成员收看了由教育部关工委、首都师范大学、中国教育电视台联合主办的第八期家庭教育公开课，本期主题聚焦“同伴交往中的情感学习”。上海青浦区世外学校党总支书记、常务副校长沈建英担任主讲，深入浅出地剖析了儿童社会情感发展的核心议题与教育路径。
课后，工作室立足长期扎根乡村、服务留守儿童的现实定位，紧扣公开课提出的三个核心问题，结合日常走访帮扶中的真实案例，展开了务实而热烈的专题研讨。成员们各抒己见，在交流中碰撞思想，在反思中凝聚共识。现将主要心得梳理如下。
一、抱怨非小事——听懂“没人跟我玩”背后的潜台词
公开课的第一个问题：为什么说孩子回家抱怨“没人跟我玩”绝不是小事？
沈校长指出，这句看似简单的抱怨，其实是孩子学习认识自我、理解他人、建立关系过程中必经的成长挑战。它不意味着孩子缺少玩伴，而是其社会情感发展遇到了现实阻碍——可能是不会觉察、调节自身难过委屈的情绪，也可能是不懂得处理人际矛盾、缺少换位思考。如果长期得不到理解与疏导，负面情绪不断积压，容易造成心理压力，严重时会影响在校状态，甚至滋生厌学情绪。
这番话让工作室的老同志们深受触动。曹埠镇地处乡村，留守儿童众多，父母常年在外务工，孩子多由祖辈隔代抚养。我们接触过太多类似案例：一个孩子回家说“没人跟我玩”，爷爷奶奶往往不以为意——“玩不到一块就自己玩，有什么大不了的？”他们不知道，这句轻描淡写的抱怨背后，可能藏着孩子被排斥的委屈、交不到朋友的孤独，甚至是对自我价值的深深怀疑。
我们结对帮扶的孩子中，有个叫小杰（化名）的男孩，父母都在外地打工，与爷爷相依为命。爷爷反映孩子最近不愿上学，问其原因也不肯开口。后来通过“悄悄话信箱”，我们才得知：小杰因性格内向、不善言辞，同学们都不愿和他一起玩，体育课分组时总是最后一个被挑走。日复一日的孤立让他觉得自己“不受欢迎”，逐渐对学校产生了恐惧。这个案例让我们认识到：孩子的情感需求一旦被忽视，后果远比想象严重。正如公开课所警示的，长期积压的负面情绪，会悄然滋生厌学心理。对我们这些常年与乡村孩子打交道的“五老”而言，听懂“没人跟我玩”这句童言背后的无声呼救，是第一道必须修炼的基本功。
二、困境需善导——践行“先共情、再梳理、后联动”三步法
公开课的第二个问题，直指家长最关心也最困惑的焦点：孩子在与同伴交往中遇到困难，家长究竟该怎么做？
沈校长给出了清晰的行动路径：家长可以重点做好三件事。第一，先共情接纳情绪，暂缓讲道理；第二，客观还原事情经过，先梳理事实，不急着评判谁对谁错，充分倾听孩子表达，理清发生经过；第三，适度联动学校老师，不贸然直接联系其他孩子家长，也不要简单引导孩子直接绝交，要请老师在校创造温和的同伴互动机会。
对照我们工作室的日常实践，我们发现，许多祖辈家长在处理孩子人际矛盾时，往往陷入两个极端：要么简单粗暴地说“别跟他玩了”，要么直接找对方家长理论。这两种做法非但无助于问题解决，反而可能让孩子失去学习处理人际关系的宝贵机会。公开课提出的“先共情、再梳理、后联动”三步法，为我们指导家长提供了科学依据和实操蓝本。
我们工作室的“阳光心灵驿站”，始终致力于扮演“代理家长”和“成长导师”的双重角色。在平时的家访和辅导中，我们有意识地将这些科学方法传递给家长。比如，当孩子回家哭诉“同学不跟我玩”时，我们引导爷爷奶奶先别急着给建议，而是蹲下身来，抱抱孩子，说一句“你一定很难过”——先接纳情绪，再慢慢询问发生了什么。这个看似简单的改变，效果却出奇地好。有个女孩因被好朋友误会而郁郁寡欢，奶奶按照我们的建议，先陪孩子聊了整整一个下午，没有评判谁对谁错，只是耐心地听孩子把话说完。第二天，孩子自己想出了和解的办法，主动修复了友谊。我们深切体会到：很多时候，孩子需要的不是什么高深道理，而是一双真正在倾听的耳朵。大人的接纳与倾听，本身就是最好的疗愈。
同时，我们也意识到，联动学校老师这一环在乡村尤为重要。留守儿童的家庭支持系统相对薄弱，学校是他们最重要的社会支持网络之一。我们“五老”工作室一直注重与曹埠小学等学校的协同配合，通过定期沟通，请老师在校内为有社交困难的孩子创造温和的互动机会——比如安排一位性格温和的同学做同桌，或在小组活动中给予更多参与空间。家校社协同发力，才能为孩子编织一张有温度的支持网。
三、成长在日常——培育社会情感能力的家庭土壤
公开课的第三个问题具有前瞻性：如何在家庭生活中培养孩子的社会情感学习能力？
沈校长提出了三条路径。一是用好家庭场景锻炼社交能力，如晚餐时轮流分享开心、失落的经历；每周尝试由孩子主持简短的家庭会议，练习轮流倾听、不随意打断，如有不同意见可以交流协商。二是支持孩子在小区、公园等公共场所体验跨龄交往，遇到挫折时家长不要立刻出面包办，事后和孩子复盘被拒绝带来的感受，一起探讨可以怎样调整。三是高质量陪伴参与亲子群体活动，观察孩子真实的社交状态，事后适度引导换位思考，慢慢将家庭习得的能力迁移到校园同伴交往中。
这些方法对我们启发很大。结合工作室长期践行的“六用孩子”家庭教育理念——用好孩子的眼睛、耳朵、双手、大脑、嘴巴和双脚——我们发现二者高度契合，相得益彰。
首先是用好“家庭场景”。在曹埠镇，不少家庭晚餐时各自沉默、各玩手机，亲子之间几乎没有真正地交流。我们工作室在入户指导时，会建议家长尝试“晚餐分享”——每人轮流说说今天开心的事和不开心的事。起初许多家长觉得别扭，但坚持一段时间后，不少家长反馈：孩子变得愿意开口说话了，家里的氛围也温馨了许多。我们还鼓励有条件的家庭让孩子尝试主持家庭会议，练习表达与倾听。这些看似平常的家庭仪式，恰恰是社会情感学习最自然的课堂。
其次是用好“公共场景”。乡村孩子有乡村孩子的优势——他们拥有更广阔的户外活动空间。我们鼓励家长支持孩子在村头、田间、公园等场所与不同年龄的伙伴交往。遇到挫折时，不要立刻出面“救火”，而是事后和孩子复盘：被拒绝是什么感受？下次可以怎么做？我们工作室在组织农趣体验、参观现代农业示范园等活动时，也特别注意观察孩子们的社交状态，活动结束后引导他们换位思考。有一次带孩子们去田间劳动，两个男孩因为争抢工具闹了矛盾。我们没有当场评判谁对谁错，而是在劳动结束后把两人叫到一起，让他们分别说说对方的感受。其中一个孩子说：“他可能也不是故意的，就是太着急了。”另一个听了之后主动道了歉。这种在真实场景中“做中学”的方式，比任何说教都更有力量。
最后是用好“陪伴的力量”。我们“五老”工作室的老同志们，虽不能替代父母的角色，但始终努力成为孩子们可信赖的陪伴者。通过“悄悄话信箱”、定期家访、课后陪伴、团体游戏等方式，我们密切关注孩子们的情绪变化和心理状态。我们坚信，高质量的陪伴本身就是最好的社会情感教育——当孩子在被尊重、被倾听的环境中成长，他们自然会把这种能力迁移到与同伴的交往之中。
四、银发映初心——为乡村孩子社会情感成长护航
收看本次公开课，让我们更加坚定了前行的方向。在曹埠镇这样的乡村，留守儿童多、家庭教育相对薄弱，孩子们在同伴交往中遇到的情感困境往往得不到及时的关注与疏导。而我们志华“五老”工作室扎根乡土，拥有数十年育人经验和天然的乡土亲近感，恰恰可以在这一领域发挥独特的“银发力量”。
下一步，我们将把本次公开课的学习成果转化为具体行动：一是在“阳光心灵驿站”增设同伴交往主题的心理辅导内容，针对因社交困难而产生厌学情绪的孩子进行重点帮扶；二是通过家长课堂、入户家访等方式，向祖辈家长普及“先共情、再引导”的科学理念；三是继续深化与曹埠小学等学校的协同配合，搭建家校社之间的沟通桥梁；四是在日常的农趣体验、红色教育等活动中，有意识地融入社会情感学习内容，让孩子们在真实交往中学会觉察情绪、换位思考、处理矛盾。
“五老”的价值，不在于替代，而在于指引。我们愿以夕阳余晖，照亮乡村孩子社会情感成长的道路，让他们在同伴交往中学会认识自我、理解他人，在温暖的陪伴中健康绽放。这，便是我们志华“五老”工作室所有老同志共同的心愿与不懈的追求。
责任编辑：李凌波
