3月19日，在四川省凉山州雷波县锦城镇海湾小学教学论坛交流活动中，刘友琴老师用真挚情感和生动实践，讲述了与孩子们直面差距、拥抱成长的教育故事。小学阶段的孩子们均处于儿童向少年过渡期的孩子，作业拖拉、课堂躁动等问题，并非单纯学风偏差，而是“成长阵痛”，亟待关注。 面对挑战，她不抱怨、不回避，秉持“让差距成为资源”的育人理念，摒弃“一刀切”思维，确立“人人有进步”的目标，打磨探寻出科学的因材施教之路。
课堂教学中，精准分层施教：鼓励优等生自主探究，赋予“小老师”职责以激发潜能；为中等生搭建学习支架助力提升；为学困生降低门槛、聚焦核心内容，让他们在合适任务中获成就感。同时，她狠抓基础训练，厚化学科根基，助每个孩子在原有基础上稳步成长。
当“关键期”遇上“青春期”，刘老师转换视角，重新解读学生行为密码。她认为孩子每次“躁动”都是成长的呼救，易怒是内心无力，懒散是对压力的无声抵抗，违规是对关注的寻求。同时，刘老师班级大多是彝族学生，他们普遍存在汉语词汇量不足、口语与写作能力弱等问题，还面临家庭教育资源不足及文化差异等挑战。她将此视为育人契机，发掘孩子们淳朴重情、吃苦耐劳的品质，尝试以“非智力因素”撬动“智力发展”，用包容与理解传递教育温度。她坚信，每个民族孩子都是独特种子，给予适配土壤与阳光，定能绽放独特光彩。
教育是慢的艺术，每朵花都有专属花期。刘老师的育人实践，展现四川省凉山州雷波县锦城镇海湾小学一线教师直面教育难题的勇气与智慧，诠释“尊重差异、因材施教”的教育初心，以科学方法引领、温暖情怀护航，让孩子在自己的节奏中成长。
责任编辑：唐子韬
